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           “Are you ready for the dialogue?”（下面进行情景对话，各小组都准备好了吗）？”“Next, the third group demonstrate the assignment given last time （接下来请第三小组成员按照上次课布置的情景，进行展示）”两名女生开始用英语进行对话，其他小组同学一边听，一边做记载，教师吴海燕根据学生的发音和对话内容适时点评。这是记者在2015级国际经济与贸易专业的学生《大学英语》上听课看到的场景。

互动课堂 让学生越来越主动

80分钟的两节课程被分为四个部分。首先精讲，主要讲授课文、单词、语法等，讲授时间大概是15分钟。“之所以能够快速完成讲述，是因为同学们在课下按照要求做了预习，并通过班级QQ群与老师进行了交流，难点、重点预先都做了学习和讨论，通过有老师辅导的课下自主学习，减轻课堂负担，提高学习效率。”吴海燕介绍道。

学生在课上做自我表达展示

随后是表达练习环节。这个环节由自我表达和情景对话两部分组成。“每次课主题我都会预先布置。本次课自我表达的主题是自我介绍。吴海燕告诉记者，内容学生自己课下准备的，可以是一个人讲述，也可以两人或多人对话。单独介绍的内容可以是家乡、爱好、新同学等与自己相关的或自己感兴趣的事物。情景对话的主题是“怎么度过休闲时间”。

学生做情景对话练习展示

表达练习之后的听说训练记者发现也和传统的听力课程不同，吴海燕给大家播放一段视频，视频的话题正是同学们自己讨论过的“怎么度过休闲时间”。标准的语音、丰富的内容、幽默的表达、流利的口语，听得学生开心又不安。对比自己的表现，顿时有些不自在。欣赏过视频，再进行讨论，大家逐渐放开了，“I am fond of reading, I'm going to travel, I want to be volunteers, I want to have a part-time job, I want to go shopping, I'm going to have exercises, I want to...（我喜欢读书、我要去旅行、我要做志愿者、我要做份兼职、我要去购物、我要去运动、我要……）”课堂气氛热烈起来。

时间在大家热烈的讨论中不知不觉的溜走，快要下课了，吴海燕终止了学生的讨论发言开始布置自习内容，许多同学感到意犹未尽。课后学生需要自主完成：教材的课文阅读、新单词的认识和记忆、教材的课后作业、下次课程的自我表达和情景对话主题。 

课外自学自我督促  学生对教学模式点赞

课间休息，记者采访了课上“秀了一把”的卢静等同学。卢静告诉记者，当着那么多人说英语还是有点忐忑的，还好做了充足的准备；现在觉得说英语也没有多难，以后会说得更流畅。同学们在谈起英语课的感受时说道。课下自习内容增加了，晚自习和早读时间都向英语倾斜；学习的时候可以通过QQ、微信直接联系老师，小组内还会互相监督，自然就更上心了；上课要展示的，不做好准备就会在大家面前出糗；我的基础有点差，就比别人多用些时间；老师会给更多的辅导，对学好英语更有信心了。

同班一名男生告诉记者，我不太喜欢个很多人面前讲话，第一次课上老师在让我用英语做自我介绍，当时好紧张，说得一塌糊涂，大家没有笑我，还给鼓励；我决心按老师的教导好好学习；课下给自己加练，查英文词典、阅读、朗读、找同学对话，请教老师，现在我可以自信的站在课堂上秀英语了；说着话就蹦出一句“I believe I will do better”。

课上课下与学生的互动交流多了，学生参与的积极性和学习的主动性提高了，教学和学习的效果也得到了提升。课下辅导会占用老师更多的时间，备课也有更高的要求；引导学生主动学习也是摆在老师面前的难关，大学英语教学从应试转向应用必然要经历一番磨练；看到学生们对课堂、学科更感兴趣了，学习更加用心了，觉得付出是值得的，吴海燕说。

据介绍，从2015级学生开始，大学英语课按照学校制定的《大学英语》应用技术型课程改革方案要求，更加注重学生听说技能的培养，更多的读写学习在课外完成。

英语是一门语言，学习英语的目的是开展国际性的沟通交流，听得懂、说得出是最基础的要求，也是英语教学基础的目标。外国语学院院长冯光华告诉记者。以前我们教“哑巴英语”，学生会考试，但不能与人交谈；学生走上工作岗位之后发现自己学的英语在实际交流中并不适用；《大学英语》应用技术型课程就是要解决学生能听会说的问题，让英语成为交流的工具，活起来。（文图/李亚卿）